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部編一年級語文畫課件

時間:2018-03-13 一年級 我要投稿

  設計說明

  《語文課程標準》指出:誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美。同時,結合生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。所以本課教學設計旨在引導學生在誦讀中展開想象,樂于表達,結合圖畫感知自然美。

  另外,應當明確--古詩是識字的載體,識字始終是一年級教學的重點。在這個重點教學的過程中,學生除了通過反復認讀、多次強化鞏固認知以外,教學中還要大力開掘多種方式,通過多種途徑來識字。如在看圖中識字,在表演中識字等,讓識字自然地與閱讀、看圖、想象、游戲整合在一起,讓識字變得更輕松。

  課前準備

  1.寫有反義詞的頭飾;一幅山水畫(題寫"遠看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚");生字卡片,制作多媒體課件。(教師)

  2.預習生字,朗讀課文。(學生)

  課時安排

  2課時。

  教學過程

  第一課時

  一、觀察圖畫,引入詩句

  1.教師呈現一幅彩色的大幅的課文插圖。(畫上有山、水、花、鳥,并題寫課文:"遠看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚。")

  2.教師引學:小朋友,你們看到了些什么?(教師根據學生的回答,相機評價并板書"山、水、花、鳥")

  3.教師引問:會認這四個字嗎?引導學生個別讀、自由讀、齊讀,抽讀等多種讀書方式進行朗讀。

  4.教師引導學生進行小組合作交流(圖上還有--),小組內互相說一說自己還發現了什么。引導學生發現畫上有題字或詩句。

  5.教師導言:仔細看,畫上題了哪些字?

  預設:如生發現題字是課文的四句詩,就直接板書課文的四句詩。如不能發現,則直接引導學生與書上的《畫》作比較。

  6.學生讀詩。

  7.教師引學:這四句詩中,你們認識哪些字呢?讀一讀。哪些字不認識?請用鉛筆標出來。

  設計意圖:由看畫引入讀詩,激發興趣,培養學生的觀察能力。引導學生發現圖中有詩,詩中有畫。在讀詩看畫中認識事物和生字,把讀詩、學字引入活動情境中,引發學生探究學習的興致。

  二、初讀古詩,正確識字

  1.學生朗讀詩句,對于在自學過程中用鉛筆標出不認識的字,借助課文的拼音多讀幾遍。

  2.學生充分朗讀,同桌互讀互考。同桌之間充分發揮合作和幫扶的精神,把會讀的大聲讀一遍。如果發現同桌讀錯了,一定要教給同桌多讀幾遍。

  3.全班齊讀,齊讀之后輪讀。考查學生是否都會讀了。

  4.教師用生字卡片抽讀要求會認的"近、色"等10個生字。注意傾聽下列生字的發音:"色"是平舌音,"聲"是翹舌音;"近、遠、還"是前鼻音,"聲、聽"是后鼻音。有錯及時糾正。

  5.學生讀生字,教師檢測。

  (1)學生自由讀。

  (2)重點抽讀,用生字卡片抽讀,主要抽讀"聲、色、近"3個易錯的重點字。

  (3)抽讀重點字。

  (4)全班齊讀。

  6.導學:生字我們都認識了,再讀古詩,你能把它讀好嗎?請大家再一次自由地大聲朗讀古詩,爭取把字音讀得更準確,句子讀得更通順。

  7.學生自由練習讀古詩,教師巡視指導讀詩節奏,糾正字音。

  8.師導學:下面我們開展一個朗讀比賽,比一比讀古詩的時候,誰聲音最洪亮,句子讀得最正確、最流暢。

  9.學生先在小組內賽讀,選出優勝者一名,然后派優勝者進行組與組之間的賽讀,其他同學認真傾聽,評選出你認為讀得最好的選手。

  設計意圖:本環節遵循了漢字認知規律--字不離詞,詞不離句,句不離文。結合古詩這個語境,不僅能幫助學生進一步了解漢字的意思,而且還能在語境中加深對漢字音、形的印象,感受漢字在實際生活中的應用。先看圖讀詩句,再識字。通過初讀古詩,讀通句子,認讀和積累本詩中的詞語,學生們掃除了生字障礙。讀通、讀順了課文,對課文的內容、思想也有了整體的感知。通過多種方式的誦讀,引導學生在交流與合作中感悟和體驗語言的優美。

  三、熟讀成誦,感知大意

  1.教師導言:同學們朗讀得很棒啊!我想很多同學都已經熟讀成誦了吧,我們來比一比誰背得最快。

  2.學生自由背誦。

  3.教師抽測學生背誦古詩情況,表揚背誦好的同學,鼓勵背誦稍慢的同學。

  4.教師引言:大家背得不錯!你們在朗讀背誦的時候有什么疑問嗎?(這首詩寫的景色跟我們平時看到的景色正好相反。)

  5.教師引問:是呀,真有點怪!怎么"遠看山有色,近聽水無聲"呢?怎么"春去花還在,人來鳥不驚"呢?

  6.教師引問:我們平時看到的景象是怎樣的?哪位同學見過"山"?說說"山"是什么樣的。(教師歸納,板書或課件呈現:"遠看山無色,近聽水有聲。春去花不在,人來鳥兒驚。")

  7.學生正確朗讀兩首詩,比較兩首詩有什么不同。

  遠看山有色,      遠看山無色,

  近聽水無聲。     近聽水有聲。

  春去花還在,     春去花不在,

  人來鳥不驚。     人來鳥兒驚。

  8.教師總結:我們游覽時,看到的自然景色大多數是"遠看山無色,近聽水有聲。春去花不在,人來鳥兒驚"。而課文所說的景色卻剛好相反。大家想一想,在哪種情況下才會"遠看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚"呢?引出課文題目。

  9.學生演一演,說一說,讀一讀。

  (1)來--去 什么是"來",什么是"去"?找學生現場演一演,體會"來、去"的意思,同時知道這組詞語表達了相反的意思。

  (2)遠--近 哪種情況算"遠",哪種情況算"近"?通過課件演示,體會"遠、近"的意思,同時知道這組詞語表達了相反的意思。

  (3)你還知道哪些意思相反的詞語?先找一找,然后再說一說或演一演。

  (4)同桌相互讀一讀反義詞。

  (5)教師引領學生游戲:我們一起來做個"找朋友"的游戲吧,我說一個詞,你們來說它的反義詞,看看誰先找到朋友。

  設計意圖:在對比中領會詩句的意思,從而體會詩句描寫的奇怪現象,原來詩句說的是"畫"。組織表演等活動,理解反義詞的意思并鞏固識字。

  4.教師引導學生學習新的偏旁"辶、"。

  5.同桌之間互相考查識字。

  6.游戲:識字大轉盤。(課件出示轉盤,轉盤上面標有本課生字)讓學生上來轉轉盤,轉到哪個字,就用那個字組詞并說一句話。鞏固識字。

  設計意圖:識字教學要注意兒童特點,將學生熟識的語言因素作為主要材料,結合學生的生活經驗,引導他們利用各種機會主動識字,力求識用結合。本環節通過多種形式的識字教學,學生通過小組合作、同桌互考、識字大轉盤游戲等活動方式,引領學生掌握多種識記漢字的方法,激發學生學習漢字的興趣。

  三、指導書寫

  1.呈現"水""去""來""不"4個要求會寫的字,讓學生觀察這4個字的筆順、筆畫特點。

  2.教師逐字范寫,學生書寫。

  3.教師整體范寫,仔細觀察生字的筆畫在田字格中的位置。"水"的豎鉤寫在豎中線上,橫撇從橫中線起筆。"去"的豎在豎中線上,第一橫短,第二橫長。"來"的豎要在豎中線上,撇、捺要舒展。注意"不"的豎要在豎中線上,最后一筆點從豎中線和橫中線交叉處起筆。

  4.學生獨立書寫,同桌互評,互相借鑒,教師巡視指導。

  5.學生在書上描紅,對比自己書寫與書中不同之處。

  6.學生再寫,班級展示。

  設計意圖:對于一年級的孩子,指導書寫時必須細致。不僅應該從整體上觀察生字,還要從筆畫的占格位置、正確筆順,生字的大小,甚至筆畫從哪里起筆,怎樣收筆都要提醒。教師范寫指導要貫穿整個的學生書寫過程。

  四、積累誦讀

  1.教師導言:(充滿激情)這首詩可真有趣呀!短短幾十個字就描繪了這么美的一幅景象。你們還知道哪些有趣的詩嗎?(學生拓展背詩,產生喜愛朗讀古詩的情感。)

  2.回家請爸爸媽媽猜今天學的謎語詩,如果猜對了,就畫一幅美麗的山水畫送給他們作為獎勵。

  3.搜集更多古詩,參加下周班級開展的"古詩誦讀會"。

  設計意圖:《語文課程標準》指出:"積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。"通過開展"古詩誦讀會"的形式,引導學生積累古詩,激發學生興趣,豐富積累。考慮到孩子的年齡特點,通過回家為爸爸媽媽猜謎語的活動再現情境,加深印象的同時感受到成就感。

  板書設計

  畫

  遠看山有色,

  近聽水無聲。

  春去花還在,

  人來鳥不驚。

  教學反思

  反思《畫》這篇課文的設計與實踐,總的來看非常務實:務實的思想、務實的設計、務實的過程,使學生真正在情境中學習,體現了語文教與學的理性回歸。具體表現在以下幾個方面:

  1.本課識字寫字是重點。課堂上,以讀為主,始終讓"讀"貫穿學習。采用不同方式朗讀,學生邊讀詩句邊認生字,讓孩子既在文中識記生字,又注意了生字的應用。老師在其中少范讀、帶讀,把充分讀詩的機會交給學生,而老師在其中借機點撥對重點詞的理解,讓學生充分地感受到賞圖、讀詩、識字是輕松的,使學生自然而然地成為學習的主人。

  2.在學生合作交流的學習過程中,教師能夠從學生學習習慣不好、缺乏自主、合作能力的特點出發,充分發揮教師在小組合作學習過程中的組織、協調作用,從而提高學生學習的有效性。

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